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Resumen: Guía de Estudio del Examen de Oposición Educación Básica

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Acuerdo 592: Competencias para la vida:

Aprendizaje Permanente: • Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,. integrarse a una cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender
Manejo de información: • Su desarrollo requiere:identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar, identificar, evaluar,seleccionar, organizar y sistematizar Información; apropiarse de la información de manera crítica, utiliza r y compartir información con sentido ético.
Manejo de situaciones. • Para su desarrollo se requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término prendimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afronta r los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Convivencia: Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros¡ crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
Vida en Sociedad: • Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio concentren a los valores y las normas sociales y culturales; Proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las relaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura a su país y al mundo.

Tipos de Instrumentos de evaluación

Instrumentos o pruebas objetivas estructuradas.

• preguntas de selección múltiples.
•Preguntas de ordenación.
•Preguntas analógicas.
•Preguntas de verdadero o falso.
•Preguntas de respuestas breves.

Instrumentos o pruebas objetivas de respuestas no estructuradas

• Trabajos
•Portafolios
•Lista de cotejo
•Muestra de trabajos
•proyectos.

Formas de evaluación

Autoevaluación: Es la reflexión que hacen: estudiantes , padres,representantes , miembros del equipo interdisciplinario y auxiliar de su propia actuación
Coevaluación: Es la valoración que hacen los actores del hecho educativo entre sí, de acuerdo con sus funciones dentro del pro ceso.
Heteroevaluación: Es el proceso en el cual los actores involucrados en la construcción de aprendizaje reflexionan para valorar recíprocamente sus esfuerzo.

Tipos de evaluación

Diagnostica: tendrá por finalidad identificar las aptitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que posee los estudiantes para el logro de los objetivos del proceso de enseñanza por iniciar,
Formativa : tendrá por finalidad determinar en qué medida se están logrando las competencias requeridas , los bloques, lo objetivos..
Sumativa : determina el logro de las competencias requeridas, los bloques de contenidos y los objetivos.

Acuerdos y más

Plan de estudios 2011	Documento rector que define las competencias para la vida, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes.
Acuerdo 348	Establece el nuevo Plan y Programa de estudio en Educación Prescolar.
Acuerdo 181	Establece el nuevo Plan y programas de estudio para educación primaria.
acuerdos números 494 y 540	establecimiento de un nuevo currículo para la educación preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de La actualización De los programas de 1º, 2º, 5º y 6º grados De primaria
Los principios pedagógicos	Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
12 Principios pedagógicos	1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje 1.3. Generar ambientes de aprendizaje 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 1.7. Evaluar para aprender. 1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. 1.9. Incorporar temas de relevancia social 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 1.11. Reorientar el liderazgo 1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
Competencia	Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes.)
Estándares curriculares	Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado- bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.
4 periodos escolares en los que se organizan los estándares curriculares	Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 años Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 años Tercero Sexto grado de primaria Entre 11y 12 años Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 años
6estándares curriculares	Español. Estándares nacionales de Habilidad lectora, Estándares de la segunda lengua inglés, Matemáticas, Ciencias y habilidades digitales.
Estándares de Español	Usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estándares nacionales de habilidad lectora	Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la educación Básica.
Estándares de Segunda lengua: inglés	Su construcción responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación nacional de nivel de idioma (Ceñí), y en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCer). Los estándares se agrupan en: 1. Comprensión. 2. expresión. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
Estándares de Matemáticas	Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Se organizan en: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la información. 4. actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Estándares de ciencias	Presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico. 2. aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. actitudes asociadas a la ciencia.
Estándares de Habilidades digitales	Presentan la visión de una población que utiliza medíos y entornos Digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas. Se organizan a partir de seis campos: 1. Creatividad e innovación.

	2. Comunicación y colaboración. 3. Investigación y manejo de información. 4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. S. Ciudadanía digital. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
Aprendizajes esperados	Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
Competencias para la vida	Movilizan y dirigen todos los componentes -conocimientos, habilidades, actitudes y valores-hacia la Consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada.
5 competencias para la vida	Competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad.
Perfil de egreso de la educación básica	Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales
3 razones del perfil de egreso	a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo
Campos de formación para la educación básica	Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí,y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.
4 campos de formación	Lenguaje y comunicación -pensamiento Matemático-Exploración y conocimiento del mundo natural y social- Desarrollo social y para la convivencia.
Lenguaje y comunicación	Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje En preescolar tiene alta prioridad el lenguaje oral, también favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la producción e interpretación de textos diversos. En secundaria el Español como forma de prácticas sociales del lenguaje.
Pensamiento Matemático	La solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se utilizan para presentarla.
Exploración y conocimiento del mundo natural y social	Métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad. Reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo. Explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales. En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los niños pongan en práctica la observación, formulación de preguntas, resolución de problemas y elaboración de explicaciones e inferencias argumentadas en la experiencia directa.
Desarrollo social y para la convivencia	Actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Manejo armónico de las relaciones personales. El desarrollo del juicio moral,el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad. En preescolar se refiere a las actitudes y los procesos de la construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensión y regulación de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales.
Los Marcos Curriculares	Atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos políticos, pedagógicos y didácticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comunidades indígenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo desde su representación del mundo y sus contextos.
Los Marcos Curriculares son:	nacionales, especializados, étnicos, dinámicos e innovadores
Parámetros curriculares para la educación indígena	Espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos ámbitos de la vida social, así como cumplir con el mandato Constitucional sobre los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas. Una educación en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indígenas a hablar su lengua, y el de la niñez a recibir una educación bilingüe que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiación de una segunda lengua con aprendizajes para la vida escolar y social.
4 ámbitos en que se organizan Las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indígena.	l. la familia y comunidad. 2. la tradición oral, los testimonios históricos y la literatura. 3. la vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos. 4. el estudio y la difusión del conocimiento.
Gestión para el desarrollo de habilidades digitales	Las tecnologías de la información y la Comunicación (tic) son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del conocimiento. La organización de las naciones Unidas para la educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
4 principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la información	l. acceso universal a la información. 2. libertad de expresión. 3. diversidad cultural y lingüística. 4. educación para todos.
Los estándares de Habilidades digitales	Son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC.
2 Estrategias para cumplir los	Aulas de medios y aulas telemáticas.

Estándares de Habilidades digitales
Programa Sectorial de educación 2007-2012 (Prosedu)	Objetivo estratégico «impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje De los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento».
La estrategia Hdt La gestión educativa y de los aprendizajes	Sus componentes son: Pedagógico, gestión, acompañamiento, conectividad e infraestructura La reforma integral de la educación Básica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicación, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relación, colaboración y organización, busca recuperar el papel relevante de la escuela pública para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafíos del siglo XXI
Estándares de gestión que propone la RIEB	• Una nueva gestión implica una comunicación eficaz y una reorganización del colectivo escolar. • una gestión que propicie prácticas flexibles y relaciones de colaboración • La nueva gestión educativa promoverá condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad
Elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar	• Poner en operación una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal • La creación de regiones para la Gestión de la educación Básica (REGB). • las RGEB serán una unidad de apoyo próximo a la escuela, donde la gestión tendrá la visión integral de la educación Básica y un enfoque de desarrollo regional. • Equipos de supervisión y las instancias de formación con asesores técnico-pedagógicos, que realicen la función de asesoría y acompañamiento a las escuelas.
Gestión de la asesoría académica en la escuela	La asesoría y el acompañamiento a la escuela se basan en la profesionalización de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operación de un currículo que exige alta especialización. Tutoría y acompañamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de evaluación.
Modelos de gestión específicos para cada contexto	Las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organización del servicio educativo, como son las escuelas multigradas y las telesecundarias. Éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, en condiciones de alta dispersión geográfica.
Gestión para avanzar hacia una escuela de tiempo completo	Hoy día es necesario reorientar el proceso, re direccionar la inversión hacia un modelo De escuela que amplíe Las oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos. Reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliación de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operación
Gestión del tiempo en jornada ampliada	La Secretaría de educación Pública puso en marcha un programa de ampliación de la jornada escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada Ampliada. En éstas se sumaron 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1200 horas anuales destinadas al aprendizaje. La ampliación de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currículo, así como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del inglés, la inmersión en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y disponer de más tiempo para la educación física y el desarrollo de una vida saludable.
El Programa para la evaluación internacional de alumnos de la OCDE	Es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los Conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento.

USICAMM 2021

Guía para el examen de oposición promoción 2021-2022

El proceso de selección para la promoción

vertical se basará en la valoración de elementos multifactoriales que están organizados en requisitos, factores y un Sistema de apreciación de conocimientos y aptitudes.

El proceso de selección considera la implementación de un Sistema de apreciación de conocimientos y aptitudes que consta de las siguientes Etapas:
Etapa 1 Encuesta a la comunidad escolar Etapa 2 Entrevista por un Comité examinador
Etapa 3 Instrumento de valoración de conocimientos y aptitudes

La presente guía tiene el propósito de orientar y apoyar a los sustentantes en la elaboración de la Exposición de motivos, así como del Plan de mejora, los cuales forman parte de las Etapas 1 y 2 del Sistema de apreciación de conocimientos y aptitudes, respectivamente.

En el primer apartado de esta Guía se hace referencia al perfil del personal con funciones de dirección; posteriormente, se presenta de manera sintética, el Sistema de apreciación de conocimientos y aptitudes; después se describen los elementos que constituyen la Etapa 1 Encuesta a la comunidad escolar, así como los aspectos que los participantes deben considerar para el desarrollo de la Exposición de motivos; finalmente se describe la Etapa 2 Entrevista por un Comité examinador, precisando los aspectos a considerar en la elaboración del Plan de mejora.

1. Perfil del personal con funciones de dirección
Se considera como personal con funciones de dirección a aquellos que realizan la planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para el funcionamiento de las escuelas de conformidad con el marco jurídico y administrativo aplicable.
El personal con funciones de dirección de la Educación Media Superior representa el rol de líder del centro escolar, se encarga de promover las actividades que llevarán al logro de los propósitos educativos a través de la organización del plantel y la generación de condiciones Leona conoce a Ana Julia | El amor invencible educativo con equidad y excelencia.
El perfil del Director se compone de cinco dominios, los cuales definen los criterios e indicadores que establecen las características deseables, de este personal en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana. A continuación, se presentan los Dominios del Perfil del Director.

Dominios del Perfil del Director
1	Desarrollo de la identidad directiva
2	Gestiona de manera integrada las actividades de la comunidad educativa
3	Genera las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje de excelencia
4	Administra los recursos del plantel considerando los fines de la educación
5	Organiza su trayectoria de formación, actualización y desarrollo profesional

Los aspirantes podrán revisar este documento

para que identifiquen las características, cualidades, aptitudes y capacidades deseables para el desempeño eficaz de la función.

2. El Sistema de apreciación de conocimientos y aptitudes

Este Sistema está constituido por un conjunto de instrumentos y procedimientos que se aplican en las diferentes etapas de valoración de conocimientos y aptitudes para la promoción vertical a cargos con funciones de dirección, las cuales se describen a continuación.
Etapa 1 Encuesta a la comunidad escolar.

Mediante ella se valorará la percepción que tiene la comunidad escolar sobre la trayectoria en el servicio educativo del aspirante a ocupar el cargo.
Etapa 2 Entrevista por un comité examinador.

A partir de un plan de mejora elaborado por el aspirante se valorará en una entrevista, sus habilidades de planeación y de gestión, el diseño de estrategias para el trabajo académico, así como, la vocación de servicio y liderazgo.
Etapa 3 Instrumento de valoración de conocimiento y aptitudes.

A través de un instrumento objetivo de opción múltiple, se valorará el conocimiento y aplicación de la normatividad vigente en educación media superior.
3. Etapa 1 Encuesta a la comunidad escolar

Objetivo
Apreciar el nivel de reconocimiento del aspirante por parte de la comunidad escolar del plantel en que aspira a desempeñar el cargo.
Características
El reconocimiento de la comunidad escolar1 será valorado mediante una rúbrica que se aplicará en línea, a través de la cual los diferentes miembros de la comunidad, estudiantes, docentes y padres de familia, podrán expresar su apreciación acerca de los planteamientos que presente el aspirante en un texto de exposición de motivos que deberá elaborar en la plataforma habilitada para tal fin del 16 de marzo al 17 de abril, desde cualquier equipo de cómputo con acceso a internet.
Este texto estará disponible para consulta y valoración de la comunidad escolar, junto con los del resto de aspirantes para el mismo cargo, del 20 de abril al 15 de mayo, en la plataforma correspondiente.
Durante la encuesta, los participantes no conocerán la identidad de los autores de los textos, por lo que la valoración se hará a partir de la presentación de propuestas y argumentos que los sustentantes desarrollen en sus escritos.
Aspectos a desarrollar
El texto de exposición de motivos consiste en un ensayo breve en el que el aspirante se presenta por escrito a la comunidad escolar para convencer, con argumentos sólidos, que es el mejor candidato para el cargo con funciones de dirección que le interesa ocupar.

El texto se elaborará en la plataforma correspondiente a partir de lo solicitado en seis tareas evaluativas, y deberá contener los siguientes elementos:

Formación académica, experiencia laboral en el ámbito educativo y su relevancia para el cargo al que
Un diagnóstico de la problemática prioritaria del plantel en que aspira a desempeñar el cargo y propuestas de atención para los problemas
Los objetivos particulares que pretende alcanzar de ocupar.
Cualquier ventaja o cualidad que lo distingan de otras personas interesadas en el

En este escrito, el aspirante tendrá la oportunidad de mostrar su interés por realizar las funciones relativas al cargo, así como de contribuir a la mejora del servicio educativo y expresar las cualidades que lo distinguen de otros interesados en acceder al cargo.

Los aspectos a desarrollar en el Texto de exposición de motivos y que serán valorados por la comunidad escolar en la encuesta, se relacionan directamente con los elementos multifactoriales considerados en el Proceso de selección para la promoción a cargos con funciones de dirección y con los dominios, criterios e indicadores del Perfil profesional del Director, como se muestra en seguida:

Aspectos a valorar en la Encuesta a la comunidad escolar
Perfil profesional del Director			Elemento multifactorial
Dominio	Criterios	Indicadores	Elemento multifactorial
1. Desarrollo de la identidad directiva	1.1. Desarrolla su práctica en apego a la normatividad y a los valores del sistema educativo, con el fin de generar condiciones que favorezcan la educación con equidad y excelencia en el marco de referencia de la Educación Media Superior.	1.1.3. Desarrolla su sentido de pertenencia en apego a su función directiva y en los diversos contextos de la Educación Media Superior.	Reconocimiento por la Comunidad Escolar
		1.1.4. Reconoce la influencia y contribución de su función directiva en la comunidad educativa, en apego al marco de la Nueva Escuela Mexicana.	Reconocimiento por la Comunidad Escolar
	1.2. Contribuye a la formación ciudadana de los estudiantes mediante estrategias que favorecen el sentido de pertenencia histórica, cultural y social de la comunidad educativa.	1.2.1. Reconoce las características, condiciones y necesidades de los integrantes de la comunidad educativa.	Reconocimiento por la Comunidad Escolar
		1.2.2. Desarrolla empatía con los integrantes de la comunidad educativa para favorecer el ejercicio de su función.	Reconocimiento por la Comunidad Escolar
	1.3. Establece una visión de mejora continua con su comunidad educativa con apego a los principios de legalidad, objetividad, honestidad, transparencia, integridad y rendición de cuentas para alcanzar los fines de la educación.	1.3.2. Dirige a la comunidad educativa hacia el logro de objetivos y acciones basados en los principios de legalidad, objetividad, honestidad, transparencia, integridad y rendición de cuentas.	Reconocimiento por la Comunidad Escolar
	1.4. Promueve relaciones solidarias y de sana convivencia entre la comunidad educativa, con el fin de alcanzar una cultura de paz.	1.4.4. Incorpora el enfoque de los derechos humanos en su práctica profesional para generar ambientes sanos y seguros en la comunidad educativa.	Reconocimiento por la Comunidad Escolar