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Guías Parte UNO-Dimensiones: Admisión Media Superior: Instrumento de Valoración de Aptitudes y Habilidades
DIMENSIÓN 1. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Clavijo G.(2008) “la evaluación del proceso de formación”
Sistema de evaluación holístico y globalizado, porque se deben valorar el conocimiento, los valores, las actitudes y las habilidades, considerando toda la personalidad del estudiante. Integral, porque atiende a la totalidad del desarrollo del estudiante, es decir, lo considera como una unidad en la que su progreso es explicado como consecuencia del comportamiento de toda su personalidad en relación con las circunstancias que le rodean. Integrado al proceso formativo, porque forma parte de éste de manera natural, está ligado a la evaluación del proceso de aprendizaje. La evaluación se plantea de manera interactiva, requiriendo por parte del docente de una atención consciente y reflexiva de sus estudiantes, de una preocupación por éstos cuando enseña.
Camacho R.(2007) “ el proceso de enseñanza- aprendizaje”
Dice que “Debemos considerar, en general, que las actividades de enseñanza puedan abarcar, por ejemplo, tanto a los que aprenden con el sistema visual, como a los del sistema auditivo y kinestésico, todos deben tener oportunidad de aprender. Es decir debemos propiciar estrategias de enseñanza aprendizaje variadas que permitan a todos los alumnos alcanzar o construir su aprendizaje, y ofrecer alternativas para cualquier estilo que predomine en ellos” Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder. El modelo propuesto por Bandler y Grinder refiere que todas las personas contamos con tres sistemas para representar la información: “visual, auditivo y kinestésico” (Camacho, 2007:64) Lo anterior dependiendo del órgano de nuestro cuerpo que sirva como vía para adquirir la información del exterior y llevarla al cerebro.
Díaz Barriga F. & Hernández G.(2002) “ estrategias docentes para un aprendizaje significativo”
Estrategias de enseñanza
Díaz Barriga define las estrategias de enseñanza como el procedimiento que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos. Por tal motivo, las estrategias de enseñanza son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, con el fin de ayudar a los estudiantes de educación primaria a construir su actividad adecuadamente en la lectura y escritura, y así, lograr los objetivos de aprendizaje. Consideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo qué función tienen y cómo pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de enseñanza se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo cooperativo esbozados en los capítulos anteriores, de los cuales puede echar mano para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además es necesario tener presentes cinco aspectos esenciales para considerar qué tipo de estrategia es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza, dentro de una sesión, un episodio o una secuencia instruccional, a saber:
1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etcétera).
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (delas estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.
DIMENSIÓN 2. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje y atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Chan M.(2006) “algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizajes”
Tomando en cuenta las dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano, pero haciendo una adaptación al diseño instruccional de un Objeto de Aprendizaje planteamos lo siguiente:
1a. Dimensión. Problematización-Disposición. ( actitudes favorables para aprender). Comprende de las siguientes elementos:
• Romper el hielo
• Definir una meta
• Encuadre(Dar una perspectiva general de los objetivos, actividades y temas que propone el curso)
2a. Dimensión. Adquisición y organización del conocimiento. (El estudiante puede aprender a incorporar información de manera significativa y a organizar esta información de diversas formas según su naturaleza y los usos que dará a la misma).
3a. Dimensión Procesamiento de la información.( los estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir, a organizar y a procesar paralelamente a la apropiación informativa que realizan, pero estas dimensiones como andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte más duradera, el basamento del aprender.
4a. Dimensión. Aplicación de la información.( Hacer prácticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver el problema y estudiar casos, entre otros ejercicios, nos permiten utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa).
5a. Dimensión. Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluación.
Chan M. Tiburcio A. (2000) guía para la elaboración de matera educativos orientados al aprendizaje autogestivo.
Se requiere pensar antes que cualquier otro elemento el perfil a obtener, que consiste en la definición de las competencias que deberá desarrollar un estudiante a través de su participación en el sistema formativo.
Una competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjunción de conocimientos, habilidades actitudes y valores, requeridos para esa tarea.
Un ejemplo del diseño de una competencia podría ser: Tarea
Conocimientos Habilidades Actitudes
Valores de fondo.
Esta educación basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con diferentes habilidades de pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto, de manera que se resuelvan problemas y se formulen alternativas o nuevas creaciones.
Esto implica que el aprendizaje se logra mediante un proceso cognitivo de índole neuropsicológico que consiste en la realización de seis fases:
1. Sensación, se produce cuando los cinco sentidos entran en acción
2. Percepción, que consiste en hacer consciente la sensación, esto quiere decir que somos capaces de reconocer el estímulo que recibimos, la luz, el frío, etc.
3. Atención, se refiere a que, de entre todos los estímulos posibles, somos capaces de elegir uno, concentrarnos en él, y de esta forma planificar, ejecutar y evaluar nuestra acción
4. Memoria de trabajo para recordar qué es ese estímulo, para qué sirve, qué necesito recuperar de mi acervo de información para trabajar con él.
5. pensamiento consciente, el proceso mental con el que soy capaz de analizar, sintetizar, hacer juicios, tomar decisiones, crear propuestas, dirigir mi acción mental.
6. la cognición me lleva a actuar, a la realización de un desempeño específico que toma una actitud determinada, la cual está regulada por la emoción.
El enfoque por competencias está centrado en desarrollar todo este proceso de manera óptima, pues, al hacerlo, los estudiantes de hoy tendrán mejores
posibilidades de salir adelante en la vida.
Pimienta J.H.(2008) “ constructivismo: estrategias para aprender a prender”
Éste es un proceso activo en que los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos actuales y pasados. El alumno selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones apoyándose, para hacerlo, en una determinada estructura cognitiva. La estructura esquema, modelo mental proporciona significado y organización a las experiencias y permite al individuo «ir más allá» de la información recibida.
En lo que concierne a la instrucción, el docente deberá intentar que los estudiantes descubran principios por sí mismos y estimularles a que lo hagan. Profesor y estudiantes deberán implicarse en un diálogo activo.
centrarse en los siguientes cuatro aspectos fundamentales:
1) Predisposición hacia el aprendizaje; 2) Formas en que un elenco de conocimientos puede ser estructurado de manera que se facilite al máximo su comprensión por el discente; 3) Determinación de las secuencias de presentación del material para incrementar su eficacia; y 4) La naturaleza y el
ritmo de recompensas y castigos.
Tobon S.( 2006) “ aspectos básicos de la formación basada en competencias
El enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos.
El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencia. Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes componentes: un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad.
DIMENSIÓN 3. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Avila P.(2009) “ la importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación”.
Indica que existen retroalimentaciones de carácter formal e informal según el modo de realizarlas, haciendo alusión a formas verbales, no verbales y escritas. La misma autora concluye que la retroalimentación puede realizarse en forma individual, en grupos pequeños o en forma general para todos los estudiantes.
En el caso específico del docente, se trata de una manera de hacer que el profesor reciba retroalimentación por parte de los estudiantes basada en algún tema de interés.
De Leon D.(2010) “ evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizajes”
La evaluación por tanto y bajo el enfoque de estas autoras, es un proceso continuo y sistemático puesto que no se trata de un hecho aislado si no un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial.
Cada propósito hace referencia a distintos tipos de evaluación,
cuando el propósito parte de la necesidad de comprensión, la evaluación se centra en los procesos.
Ingvarson L.(2012)” estándares de egreso y certificado inicial docente; la experiencia internacional”.
Los estándares se refieren a normas, exigencias, o bien, a la magnitud oficial de una unidad de medición o indicadores de niveles de excelencia profesional. Este documento usará el último significado.
Como puntos de unidad, los estándares buscan articular valores docentes centrales que los profesores deberían manifestar en su práctica. Los creadores de estándares profesionales serán guiados por conceptos de aprendizaje y desarrollo lo que significa, por ejemplo, educar una mente, aprender con comprensión y pensar en forma independiente al profesor. Por definición, los estándares son
afirmaciones acerca de lo que se valora.
McDocnal R. & Boud D.(1995) “nuevas perspectivas sobre evaluación. Sección para la educación técnica profesional”.
La buena evaluación no supone solo encontrar un método “apropiado” y usarlo adecuadamente en relación con la materia que se trabaja. Los estudiantes también experimentan los efectos de la interacción de una forma de evaluación sobre otra. En un mes ellos pueden tener que completar diez tareas de evaluación; en otro, solamente una. El propósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje.
Obaya A. & Ponce R.(2010) evaluación del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias”.
La evaluación para el profesor debe ser un proceso con el cual reúne evidencias, hace inferencias, llega a conclusiones y actúa, pero es constructiva sólo si el foco de atención es el aprendizaje del estudiante. Para el estudiante debe ser una oportunidad de mostrar su entendimiento y habilidades. La evaluación por competencias es un proceso continuo de crecimiento en el cual existe un eje rector que es la mediación y el desarrollo. Cuando el alumno aprende, lo hace porque encontró una persona (maestro) mediadora que está en una constante búsqueda de estrategias para que ´el adquiera conocimientos y desarrolle sus capacidades.
Pimienta J.H.(2007) evaluación de los aprendizajes: un enfoque basado en competencias”.
| Pimienta J.H.(2007) evaluación de los aprendizajes: un enfoque basado en competencias”
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Por aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por los estudiantes como resultado de la incidencia de la educación. Tales productos pueden ser tanto mediatos como inmediatos; e incluso algunos de ellos no se manifiestan como conductas observables. Por lo tanto, evaluar los aprendizajes de los estudiantes implica enjuiciar sistemáticamente el mérito y/o valía de las competencias adquiridas por ellos en un contexto específico. Las técnicas más utilizadas son: la observación, la encuesta, los exámenes y, más recientemente, los portafolios |
| Wilson D.(2002) “la retroalimentación a través de la pirámide” traducido al español por patricia león
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Tipos de Retroalimentación: formal vs. Informal. Formas de Retroalimentación: escrita, verbal, etc. Fuentes de Retroalimentación: autovaloración, valoración de compañeros, valoración de maestro/ experto externo.
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DIMENSIÓN 4. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
| Biggs J. (2010) “calidad en el aprendizaje universitario”
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Si adoptamos la perspectiva de que los enfoques no son cualidades fijas sino que son procesos que emergen de la percepción que el estudiante tiene de la tarea académica influida por sus características individuales (Biggs, 2010) podemos observar como parte elemental del enfoque de aprendizaje el constructo personal del estudiante que sostiene dicha inclinación en situaciones de aprendizaje. Esto como resultado del elemento atribucional del pensamiento del alumno, donde la principal función es apropiarse
de referentes representacionales para planificar su comportamiento. |
| Cano E. (2005) “ como mejorar las competencias docentes”
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Para el profesorado (desde la educación infantil hasta la enseñanza universitaria en el ámbito formal) y para los formadores en general, disponer de ciertas competencias personales e interpersonales que nos ayuden a enfrentar tos retos crecientes y cambiantes de la época que nos ha tocado vivir es especialmente importante porque, de algún modo, el desarrollo de otros individuos depende, en parte, de nuestro trabajo.
Competencias genéricas. Entre ellas: 1. Competencias interpersonales: comunicación, trabajo en equipo, liderazgo.
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Dimensión 5. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
| Barr R. y Tagg J(1995) “ de la enseñanza al aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado”
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Primero, la restructuración ofrece la gran esperanza de incrementar la eficiencia y la eficacia organizacionales.
La estructura es apoyo. Si usted cambia la estructura en la que la gente trabaja, usted aumenta o disminuye el impulso de los esfuerzos que realizan. Un cambio en la estructura puede tanto incrementar la productividad como cambiar la naturaleza de los resultados de la organización. La estructura de enseñanza-aprendizaje de la institución regida por el Paradigma de Enseñanza es atomista |
| Duarte J. (2003) ambientales de aprendizaje: una aproximación conceptual, estudios pedagógicos”
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El estudio detecta cuatro componentes de aprender, pensar y resolver problemas con habilidad: un cuerpo teórico organizado y flexible, métodos heurísticos, habilidades meta cognitivas, aspectos afectivos, actitudes, motivos y emociones. Estos pilares para el aprendizaje autónomo remiten el análisis de la naturaleza del aprendizaje. Así, enuncia algunas de sus características: proceso constructivo, acumulativo, autorregulado, intencional; se produce
en un contexto particular, es interactivo y cooperativo. |
| Marzano R. (1997) dimensiones del aprendizaje.
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El programa «Dimensiones del aprendizaje» es un marco de trabajo amplio para el desarrollo de habilidades de pensamiento durante la enseñanza escolar, que puede reestructurar drásticamente al currículo, la instrucción y la evaluación. Este marco de trabajo tiene tres niveles,
por lo que puede ser utilizado con flexibilidad según los intereses y necesidades de las escuelas o distritos escolares: • Nivel l. Un marco de trabajo para ayudar a profesores, escuelas y distritos a identificar las fortalezas y debilidades de las prácticas y programas que actualmente utilizan, para incidir en el aprendizaje de los alumnos e identificar programas y prácticas que pueden ser de su interés. • Nivel 2. Un conjunto de estrategias específicas para cada nivel de las cinco dimensiones del aprendizaje. / • Nivel 3. Un modelo de aprendizaje comprehensivo que tiene implicaciones para el currículo, la instrucción y la evaluación. |
| Monereo C. castello M. Liariana M y Pérez M (1998) “estrategias de enseñanza y aprendizaje” | Únicamente podemos hablar de utilización de estrategias de aprendizaje cuando el estudiante da muestras de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad última de alcanzar el objetivo perseguido del modo más eficaz que sea posible.
Dichos cambios o variaciones pueden tener un carácter netamente |
| Las-estrategias- de-aprendizaje | interno (ir corrigiendo los resultados intermedios obtenidos, resistirse a la disminución del interés, redefinir los objetivos originales, compensar las pérdidas de tiempo, etc.) o referirse a acontecimientos externos al alumno (limitaciones de recursos o espacio, temperatura extrema, características de los compañeros del grupo de trabajo, etc.). |
| Perez S.(2009) la comunicación y la interacción en contextos
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Los estudiantes de modalidades a distancia o en línea ejercen un rol activo en sus procesos de aprendizaje, el cual implica ciertos ajustes en la manera de aprender y, sobre todo, en la de relacionarse con sus compañeros y asesores. Las relaciones interpersonales en ambientes virtuales, sin duda, abren una serie de interrogantes respecto a la manera de interactuar en un curso en línea. Lo que queda claro es que la comunicación y la interacción son los principales elementos que ayudan a disminuir la angustia y el sentimiento de soledad. |
| Pimienta J.H. (2012) “estrategias de enseñanza aprendizaje
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Existe una serie de metodologías que permiten desarrollar competencias, lo que significa poner en juego una serie de habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en un contexto determinado. Por competencia se entiende la actuación( o el desempeño) integral del sujeto, lo que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, todo ello, dentro de un contexto ético. |
| Reyes Baños F. (2008) “los recursos didácticos” | Favorecen que la comunicación entre el docente y sus estudiantes sea más efectiva, lo que quiere decir: que sea capaz de propiciar un cambio de actitud duradero en los estudiantes: lograr que aprendan. Son auxiliares del proceso de enseñanza aprendizaje porque las experiencias sensoriales favorecen la asimilación de contenidos.
•Acercan a los estudiantes a situaciones de la vida real re- presentando situaciones de manera adecuada. •Propician impresiones vívidas sobre los temas que abordan. Los recursos didácticos pueden ser muy útiles para facilitar el logro de los objetivos. |
